ครูชีววิทยาโรงเรียนมัธยมส่วนใหญ่ไม่ได้มีท่าทีที่แข็งแกร่งในการวิวัฒนาการกับนักเรียนของพวกเขาส่วนใหญ่เพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและน้อยกว่า 30 เปอร์เซ็นต์ของครูใช้ท่าทางการวิวัฒนาการที่ยืนกรานในหัวข้อการศึกษาใหม่พบ นอกจากนี้ 13 เปอร์เซ็นต์ของครูเหล่านี้สนับสนุนการสร้างสรรค์ในห้องเรียนของพวกเขา
“ การสำรวจออกจากพื้นที่สำหรับ [ครู] เพื่อแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขานั่นคือสิ่งที่เราหยิบความรู้สึกมากมายเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาเล่นเพื่อทดสอบและบอกนักเรียนว่าพวกเขาสามารถคิดออกได้ด้วยตัวเอง” Michael Berkman ผู้เขียนร่วมของการศึกษากับเพื่อนร่วมงานมหาวิทยาลัยเพนน์สเตต "ความรู้สึกทั่วไปของเราคือพวกเขาขาดความรู้และความมั่นใจที่จะเข้าไปที่นั่นและสอนวิวัฒนาการซึ่งทำให้พวกเขาไม่ชอบความเสี่ยง"
ผู้สร้างในวงกว้างเชื่อว่าพระเจ้าทรงสร้างโลกผู้อยู่อาศัยและจักรวาลโดยมีผู้สร้างคริสเตียนทำการตีความตามตัวอักษรของหนังสือปฐมกาลในพระคัมภีร์ อย่างไรก็ตามหลักฐานทางวิทยาศาสตร์กล่าวว่าทฤษฎีวิวัฒนาการความคิดที่ว่าสิ่งมีชีวิตทั้งหมดวิวัฒนาการมาจากบรรพบุรุษร่วมกันบางอย่างโดยการคัดเลือกโดยธรรมชาติอธิบายความหลากหลายของชีวิตของโลก ชีวิตที่เก่าแก่ที่สุดในโลกมีอายุย้อนหลังไปถึง 3.7 พันล้านปีก่อน
“ ความหมายของเรานั้นเกี่ยวข้องอย่างมากว่ามีครูที่ไม่ได้สอนวิทยาศาสตร์ซึ่งไม่ได้สอนหลักการสำคัญของวิทยาศาสตร์” ฟรานซิสเอเบอร์ซึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษาและทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยการบริหารสมาคมครูวิทยาศาสตร์แห่งชาติกล่าวกับ Livescience
คดีศาลของรัฐบาลกลางที่สำคัญทั้งหมดในสหรัฐอเมริกาในช่วง 40 ปีที่ผ่านมาซึ่งพลเมืองท้องถิ่นหรือคนอื่น ๆ พยายามที่จะได้รับการสร้างสรรค์ (หรือการออกแบบรูบริกอัจฉริยะล่าสุด) ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ล้มเหลวนักวิจัยชี้ให้เห็น
ภายในห้องเรียน
ข้อมูลถูกรวบรวมจากผู้เข้าร่วมตัวแทนระดับประเทศ 926 คนในการสำรวจระดับชาติของครูสอนชีววิทยาโรงเรียนมัธยมปลายซึ่งสำรวจพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาสอนในห้องเรียนและเวลาที่พวกเขาใช้เวลาในแต่ละเรื่อง พวกเขายังสังเกตเห็นความรู้สึกส่วนตัวของครูเกี่ยวกับการสร้างสรรค์และวิวัฒนาการ
{{embed = "20110127"}}
มีเพียง 28 เปอร์เซ็นต์ของครูชีววิทยาโรงเรียนมัธยมที่ติดตามสภาวิจัยแห่งชาติและคำแนะนำของ National Academy of Sciences เกี่ยวกับการสอนวิวัฒนาการซึ่งรวมถึงการอ้างถึงหลักฐานว่าวิวัฒนาการที่เกิดขึ้นและการสอนวิวัฒนาการที่มีความเชื่อมโยงระหว่างหัวข้อชีววิทยาต่างๆ
"เราพูดว่า [วิวัฒนาการคือ] ความคิดหลักในด้านชีววิทยา แต่บางคนสามารถได้รับปริญญาชีววิทยาและไม่เข้าเรียนในนั้น" แรนดี้มัวร์ผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์และวิวัฒนาการในภาควิชาชีววิทยาที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษาบอก LiveScience "เราปล่อยให้ไปในนามของเสรีภาพทางศาสนา"
ในการเปรียบเทียบครูร้อยละ 13 กล่าวว่าพวกเขา "สนับสนุนการสร้างสรรค์หรือการออกแบบที่ชาญฉลาดอย่างชัดเจนโดยใช้เวลาอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงในการเรียนที่นำเสนอในแง่บวก" เหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นกลุ่มครูคนเดียวกัน (ประมาณ 14 เปอร์เซ็นต์) ที่ปฏิเสธความคิดของวิวัฒนาการและวิธีการทางวิทยาศาสตร์และเชื่อว่าพระเจ้าสร้างมนุษย์บนโลกในรูปแบบปัจจุบันของพวกเขาน้อยกว่า 10,000 ปีที่ผ่านมา (ร้อยละ 14 รวมถึงความเชื่อส่วนตัวของครูโดยไม่คำนึงว่าพวกเขาสอนสิ่งเหล่านี้ในห้องเรียนหรือไม่)
บางส่วนของผู้สนับสนุนการสร้างสรรค์ยืนยันว่าพวกเขาแทนที่จะเป็นนักวิทยาศาสตร์กำลังฝึกวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมโดยมีครูมินนิโซตาแสดงความคิดเห็นว่า "ฉันไม่ได้สอนทฤษฎีวิวัฒนาการในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตของฉันและฉันจะไม่สอนทฤษฎีบิ๊กแบงในชั้นเรียน [E]
คนอื่น ๆ ปฏิเสธวิธีการทางวิทยาศาสตร์ว่าถูกต้องสำหรับการส่องแสงบนต้นกำเนิดของสปีชีส์โดยครูอิลลินอยส์ตอบว่า "ฉันประหลาดใจเสมอว่าวิวัฒนาการและการสร้างสรรค์ได้รับการปฏิบัติราวกับว่าพวกเขาถูกหรือผิดพวกเขาเป็นทั้งระบบความเชื่อที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้อย่างแท้จริง
Eberle เชื่อว่าอาจเป็นการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของครูที่นำไปสู่ปัญหาเหล่านี้ “ เรายังไม่ได้ทำงานที่ดีพอที่จะทำให้ผู้คนเข้าใจว่าวิทยาศาสตร์คืออะไรและอะไรไม่ได้” เขากล่าว "วิทยาศาสตร์ไม่ได้จัดการกับสภาพของมนุษย์เช่นทำไมเราถึงอยู่ที่นี่นั่นเป็นเรื่องดีที่จะครอบคลุมสิ่งเหล่านั้น แต่ไม่ใช่ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์"
ไม่มีท่าทางวิวัฒนาการ
ประมาณ 60 เปอร์เซ็นต์ของครูสำรวจไม่ได้ใช้ท่าทางโดยตรงในเรื่องนี้ซึ่งได้รับการขนานนามโดยผู้เขียนว่าเป็น "ความระมัดระวัง 60 เปอร์เซ็นต์"
จากคำตอบการเขียนของผู้ตอบแบบสอบถามนักวิจัยคาดการณ์ว่าครูที่ระมัดระวังหลายคนเหล่านี้ต้องเข้าแถวการสอนวิวัฒนาการอย่างอ่อนแอโดยไม่ต้องรับรองหรือปฏิเสธการสร้างสรรค์อย่างชัดเจนเพื่อหลีกเลี่ยงการโต้เถียงและคำถามจากทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง
บ่อยครั้งที่จดหมายสนับสนุนวิวัฒนาการจากอาจารย์ใหญ่หรือคณะกรรมการโรงเรียนก็เพียงพอที่จะปลูกฝังความเชื่อมั่นในครูสตีเวนนิวตันโปรแกรมและผู้อำนวยการฝ่ายนโยบายที่ศูนย์การศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษากล่าวกับ Livescience “ มันจะเป็นประโยชน์ที่จะได้รับการสนับสนุนจากการบริหารมากขึ้นดังนั้น [ครู] จึงไม่รู้สึกออกไปข้างนอกคนเดียว” เขากล่าว
โดยทั่วไปการศึกษาพบว่าครูใช้สามกลยุทธ์เพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง:
- แทนที่จะใช้วิวัฒนาการเพื่ออธิบายความสัมพันธ์และการพัฒนาของสายพันธุ์ครูบางคนอธิบายได้เฉพาะในระดับโมเลกุลและพันธุกรรมเท่านั้น
- คนอื่น ๆ สอนหลักสูตรเพื่อให้นักเรียนรู้จักการทดสอบทั่วทั้งรัฐ แต่ไม่ได้พยายามโน้มน้าวให้เด็ก ๆ ว่าวิวัฒนาการนั้นถูกต้อง
- และบางคนก็เสนอทั้งวิวัฒนาการและการสร้างสรรค์โดยไม่ต้องผลักดันให้นักเรียนได้ข้อสรุปของตัวเอง
นักวิจัยพบว่าครูเหล่านี้หลายคนไม่มีพื้นฐานการศึกษาที่ปลูกฝังความมั่นใจในการสอนวิวัฒนาการเป็นข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ “ คุณสามารถเรียนวิทยาศาสตร์น้อยมากและได้รับปริญญาและสอนในโรงเรียนมัธยมคุณภาพของสิ่งที่ [นักเรียนเรียนรู้] ขึ้นอยู่กับครูที่คุณได้รับ” นิวตันกล่าว "มันเกือบจะเป็นประสบการณ์แบบสุ่มมันเป็นโชคของการเสมอกัน"
ผู้เขียนการศึกษาชี้ให้เห็นว่ารัฐควรกำหนดให้วิชาเอกการศึกษาทั้งหมดเข้าเรียนหลักสูตรวิวัฒนาการแบบสแตนด์อโลนในระดับมหาวิทยาลัยก่อนที่พวกเขาจะกลายเป็นครูวิทยาศาสตร์ในขณะที่ระบบโรงเรียนควรเสนอหลักสูตรทบทวนการติดตามผลสำหรับผู้ที่สอนอยู่แล้ว หลักสูตรวิวัฒนาการพิเศษจะกระตุ้นให้ครูยอมรับชีววิทยาวิวัฒนาการและทำให้ง่ายต่อการสอนอย่างมั่นใจ Berkman กล่าว
คนอื่นไม่เห็นด้วยนั่นคือคำตอบ “ ถ้ามีคนต้องการเรียนรู้เกี่ยวกับวิวัฒนาการมันไม่ยากเลยมันแทบจะเป็นปัญหาการศึกษาทางวิทยาศาสตร์” มัวร์กล่าว "นักวิทยาศาสตร์คิดว่าถ้าครูเข้าเรียนพวกเขาจะยอมรับมัน แต่หลายคนก็ปฏิเสธมัน"
ระดับวิวัฒนาการที่เข้มงวดอาจเป็นไปไม่ได้ที่สถาบันการศึกษาหลายแห่งและไม่จำเป็นต้องบังคับใช้ความสำคัญของวิทยาศาสตร์การสอนเป็นเรื่องที่อิงหลักฐาน “ โรงเรียนหลายแห่งที่มุ่งเน้นการให้ความรู้แก่ครูไม่ใช่มหาวิทยาลัยการวิจัยและอาจไม่มีทรัพยากรที่จะเสนอหลักสูตรเกี่ยวกับวิวัฒนาการ” นิวตันกล่าว "ความเป็นจริงในทางปฏิบัติคือเราอาจต้องสอนชีววิทยาเบื้องต้นในวิธีที่เน้นความสำคัญของวิวัฒนาการและนั่นอาจบรรลุเป้าหมายเดียวกัน"
Berkman และ Plutzer นำเสนอการอภิปรายอย่างละเอียดเกี่ยวกับการวิจัยของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการสอนวิวัฒนาการในหนังสือของพวกเขา "วิวัฒนาการการสร้างสรรค์และการต่อสู้เพื่อควบคุมห้องเรียนของอเมริกา" (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์, 2010)
การศึกษาได้รับการตีพิมพ์ในวันนี้ (27 มกราคม) ในวารสารวิทยาศาสตร์
คุณสามารถติดตาม Jennifer Welsh นักเขียนพนักงาน LiveScience บน Twitter @จุลินทรีย์-
