在融合教育过程中，教师越来越多地教授有特殊教育需求的学生。对这些儿童和青少年的刻板印象会影响教师对待他们的方式。DIPF | 莱布尼茨教育研究与信息研究所现已调查了在职前教师如何看待自闭症学生以及患有唐氏综合症和阅读障碍的学生。
研究， 出版于教学与教师教育，揭示了在职前教师中存在的明显刻板印象——包括个别学生群体的能力和热情程度。DIPF 希望制定教育计划来抵消这种概括。
文章的主要作者夏洛特谢尔说：“人们认为自闭症学生特别有能力但不太热情；唐氏综合症学生特别热情但能力较差；阅读障碍学生能力较差但相对不太热情。”
相比之下，自闭症学生被认为最有能力但最不热情，而唐氏综合症儿童被认为最热情但最没有能力。在这两种情况下，患有阅读障碍的儿童和青少年都处于比较的中间位置。
预备教师提到的许多个人刻板印象都被系统地纳入了“能干”和“热情”这两个总体类别中。其中一些不同的归因尤其普遍。“例如，预备教师普遍认为自闭症学生天赋异禀且性格内向，唐氏综合症学生性格善良但笨拙，阅读障碍学生懒惰且成绩差，”谢尔解释说。
即使这些刻板印象可能适用于个人，但它们过于笼统，忽视了学生们之间的差异。“将所有学生归为一类是不够的。他们各自的行为和能力差异很大。因此，他们需要个别支持，”谢尔说。
例如，如果教师根据自闭症诊断认为孩子非常聪明甚至天赋异禀，他们可能会忽视孩子的需求，不为他们提供足够的支持。毕竟，许多自闭症学生并不具备天赋。反过来，如果根据刻板印象认为患有阅读障碍的孩子懒惰，教师可能会要求他们更加努力，而不是根据他们的需求提供有针对性的支持。
科学调查
为了开展调查，DIPF 团队与处于不同学习阶段、学习过不同科目、就读于不同学校类型的在职前教师合作。在一项初步研究中，研究人员首先对其中 13 名学生进行了采访，要求他们说出与上述群体相关的刻板印象。这揭示了各种各样的归因——例如冲动、不聪明，但也包括开放或博学。
研究人员将第一项研究的结果纳入标准化问卷，以记录与三组相关的刻板印象的经验特征。在规模更大的第二项研究中，共有 213 名在职前教师完成了此问卷。然后使用因子分析对个人归因的强度进行统计处理，并将其分配到总体类别中。
启示与进一步研究
这些研究是“立体磁盘——刻板印象是包容性学校环境中专业诊断的障碍”研究项目的一部分。作为该项目的一部分，DIPF 正在为教师制定教育计划，以减少刻板印象对他们评估有特殊教育需求的儿童的影响。—例如，深化对个别群体教育需求和诊断技能的了解的研讨会。目前的研究强调了此类项目的必要性。
为了未来的研究，研究人员开发了一个模型，以更好地构建个人刻板归因。根据他们的调查，他们建议将其分为“学术能力”、“热情”、“社交技能”和“行为问题”等类别。
Schell 强调，进一步研究这一主题将会大有裨益。“我们只研究了在职前教师中的刻板印象，而且只研究了三个特别需要支持的学生群体，”DIPF 研究员说。该项目团队目前还在调查更详细地阐述行为。
