朱莉娅·卡罗尔（Julia Carroll）教授说：“通过没有一个普遍的过程来识别和支持阅读障碍的人，我们正在让我们的许多孩子和年轻人失望。”
科学家在新的研究中指出，大量的临床指南意味着很多孩子没有得到他们阅读障碍所需的帮助。为了解决这个问题，他们认为时间是对阅读障碍的新定义的合适的，应该普遍采用，以便所有孩子都可以访问相同的评估和支持。
来自伯明翰大学的英国团队，SPLD标准委员会，伦敦国王学院和牛津大学将注意力集中在英格兰，威尔士和北爱尔兰，但在世界各地的阅读障碍专家的帮助下。
多年来，已经进行了许多尝试来定义构成的特征集，帮助诊断和支持策略。但是，由于没有一个定义实现了普遍接受，因此这意味着访问支持的访问可能会因位置而变化很大。
“[T]here is no clear universal pathway for the assessment of children with dyslexia in England, Wales and Northern Ireland, and the process for identifying learning needs and interventions can vary massively from place to place,” said study lead Professor Julia Carroll of the University of Birmingham in a陈述。
最近在英国重新定义的尝试之后玫瑰评论在2009年，但有些人在随后几年中提出了疑问。
卡洛尔解释说：“审查提供了一个定义，并主张专业教师来帮助识别和支持阅读障碍。” “尽管玫瑰的定义显着影响了实践，但在过去的15年中，它受到了批评，但并未被普遍接受。”
卡罗尔（Carroll）和团队收集了一个由58名诵读困难专家组成的小组，其中包括专业的老师和具有生活经验的个人，对一系列重要的陈述进行了投票，描述了这种情况的各个方面。这些陈述的四十二份获得了80％以上面板的共识批准，这些陈述被用于创建新的定义。
完整的定义可以在团队的论文中找到，但总结：
- 阅读障碍是影响阅读和拼写的一系列处理困难，这种困难存在于连续性上，并且严重程度不同。
- 阅读障碍的人在阅读流利和拼写方面遇到困难和年龄段。
- 其他技能，例如数学，也可能受到影响。
- 阅读障碍通常与其他条件（例如和功能障碍。
- 语音处理困难是阅读障碍的最常见（但不是唯一的）认知症状。
在第二项研究中，该团队继续探索他们的新定义如何为阅读障碍诊断提供信息。他们为任何证明阅读，拼写或写作困难的儿童提出了一个四阶段的评估过程，并建议应在国家一级进行标准化。
许多人熟悉“阅读障碍”一词，并且知道它会影响阅读，但是除此之外，这种情况的迹象可能是并没有被认可。同意跨不同学术专业的新定义，包括阅读障碍者本身的意见，有助于确保任何遇到困难的儿童的人都有明确的指导原则可以转向。
“阅读障碍是一种复杂的学习障碍，可以从人到人之间看起来不同。它可能会对教育产生持久的影响，然后对工作生活产生持久的影响，如果无法正确地识别和解决。” Carroll解释说。
“通过没有一个普遍的过程来识别和支持阅读障碍的人，我们正在让许多孩子和年轻人失望。”
该定义在儿童心理学与精神病学杂志。第二项研究发表在阅读障碍杂志。
