對世界各地的學術表現的全面審查給過多的作業帶來了不良標記。
研究人員本周說，日本，捷克共和國和丹麥的老師分配了相對較少的作業，但那裡的學生得分不錯。
賓夕法尼亞州立大學研究員戴維·貝克（David Baker）說：“在另一端，平均得分非常低的國家 - 泰國，希臘，伊朗 - 擁有大量作業的老師。”
研究員杰拉爾德·萊德德（Gerald Letendre）說：“美國學生似乎與海外同齡人一樣多 - 如果不是更多 - 但仍然只在國際平均水平上得分。”
貝克（Baker）和萊德爾（Letendre）研究了第三項國際數學和科學研究（TIMSS），該研究於1994年收集了41個國家的4、8和12年級的績效的學校數據。從1999年開始進行了其他類似數據。
研究人員總結說，在貧困家庭中，家庭作業負擔尤其有問題，在貧困家庭中，父母可能沒有時間或傾向於提供有利於良好學習習慣的環境。特別是，旨在改善記憶的訓練可能不適合許多家庭。
貝克說：“意外的結果可能是那些需要額外工作和訓練最多的孩子是最不可能得到的孩子。” “增加的家庭作業可能會加劇家庭內部的緊張局勢，從而造成更多的不平等和侵蝕整體教育的質量。”
這些發現在一本新書《民族差異，全球相似之處：世界文化與教育的未來》（Stanford University Press）中詳細介紹了。
研究人員說，在1980年代初期，美國老師開始分配更多的作業。與日本學生相比，這種轉變是對平庸的表現的回應。同時，在日本學校中，這種趨勢是相反的。這項新的研究發現，美國數學老師在1994 - 95年分配了兩個多小時的作業，而在日本，這一數字每周大約一小時。
Letendre說：“不當專注於作為全國性快速的家庭作業，而不是專注於教學質量和學習機會的權益，可能會導致一個國家浪費時間和精力支出。”
家庭作業負擔也可能影響高收入父母的孩子的表現。
Letendre說：“父母非常忙於工作和家務，更不用說使年輕人參加各種課外活動，運動和其他活動。” “有時，父母可能會看到練習和記憶的練習是對家庭時間的入侵。”
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