學校成功與失敗之間的差異可能與手腕的輕彈一樣簡單。
一項新的研究發現，當孩子學習新概念在解決類似的問題的情況下，與不手勢的孩子相比，他們的雙手姿勢要好得多。
先前的研究表明，自發手勢的人學習傾向於更好地記住新概念，但是尚不清楚手勢是否僅僅伴隨學習過程，還是真正促進了過程。羅切斯特大學心理學家的蘇珊·瓦格納·庫克（Susan Wagner Cook）以及芝加哥大學的同事決定測試那些傾向於不自己打法的孩子（但是在學習新概念時被教導要打手勢的孩子，都比沒有教給不願意打手勢的孩子更好地記住了這個概念。
解決這個問題
他們將84名三年級和四年級學生分為三組，並教他們每個人如何解決數學問題，最初無法正確解決。
一群孩子在解決問題時大聲說話，例如通過說：“我想讓一側等於另一側。”像第一組一樣，通過大聲的問題講授了第二組，但他們也被教導以一種特定的方式來傳達同一想法。第三組被教導要打手勢。
在此指示之後，庫克的團隊對學生進行了測試，以查看哪些小組能夠自己解決類似問題。他們發現，這三個小組的表現相當，許多學生都學會瞭如何正確解決問題。
四個星期後，要求學生再次解決相同類型的問題課堂設置，沒有任何進一步的指示。那些被教導要通過問題進行姿態和講話的人記得他們以前學到的東西的92％，而那些不說話的人都記得80％。
相比之下，非企業學生只記得他們所學到的東西的33％。
庫克告訴生活學。 “手勢可能不如語音精確，但這可能恰恰是學習者所需要的。”
為什麼起作用
庫克說，目前尚不清楚為什麼打手勢可以幫助孩子們記住他們學到的知識，但可能以某種方式將身體移動幫助大腦創造更強的記憶。
庫克說：“手勢同時吸引身體，思想和環境。” “我認為所有這些方面以及同時性都可能是我們看到我們觀察到的姿態的部分原因。”
庫克（Cook）的研究將出版在《期刊》上認識，希望設計其他實驗，以逗弄手勢對記憶的作用，她還想找到將手勢納入教室的方法。她說，“當然可以產生深遠的影響，尤其是因為手勢是免費的，而且很容易獲得。”
