課程非殖民化並沒有縮小英國黑人和白人學生之間的差距：以下是可能有效的方法

如果英國大學的學生來自少數族裔，他們獲得頂級學位（第一或 2:1）的可能性較小。

這被稱為種族或種族獎勵差距。它是透過比較獲得最高學位的白人本科生與有色人種學生的比例來衡量的。 2023年，差距依然存在為 12.3%。

然而，對於來自不同少數族裔社區的英國學生來說，這種差距有所不同。 2023 年有一個19.3% 差異獲得第一名的白人學生和黑人學生的人數比為 2:1。

大學一直在採取措施來解決這一差距。但我的研究顯示他們看待問題的方式是錯誤的。

目前大學對種族獎勵差距的反應是基於這樣的假設：問題在於課程。我們的假設是，由於學生在大學需要獲得的知識主要基於白人和以歐洲為中心的文學或學習傳統，因此這有利於來自這些背景的學生。

因此，許多大學試圖透過課程非殖民化來解決這個問題：引入有色人種學者的文獻和觀點，並讓學生團體參與制定課程的教學方式。

影響研究這些基於課程的措施表明它們改善了大學生的整體學習體驗。但它們對於縮小比賽獎項差距幾乎沒有效果。

2021 年，我進行了第一個專案之一研究項目特別是關於高等教育中的種族和評估。

我的新書這項研究工作表明，我們一直在錯誤的地方尋找解決方案。相反，大學需要解決高等教育中評估學生知識和理解時存在的種族障礙。

理想的學生

我發現現有的大學評估以及圍繞評估的實踐和政策都是圍繞著想像中的「理想學生」建構的。例如，這個學生可以參加所有講座和研討會，並理解評估指南中使用的大量行話。他們在大學裡感到安全、有歸屬感，並且有家人和朋友可以支持他們完成課程作業。

當我們研究哪些學生最有可能符合這個特徵時，我們發現他們通常是白人、中產階級、身體健全且神經質。

有色人種學生相對不太可能負擔得起校園住宿費用，這意味著他們更有可能通勤學生。根據統計，他們也更有可能需要找到有薪工作來支持他們的學習並承擔家庭或照顧責任。他們更有可能成為家裡第一個上大學的人，並且更有可能成為來自貧困家庭。

對於那些不符合理想學生框架的學生來說，其後果是他們通常必須更加努力才能獲得相同的結果。

知識缺失

我的研究發現，有色人種學生在進入大學時不太可能清楚地了解何時開始完成作業、評估要求他們做什麼、作業的預期內容以及如何完成作業，以及最後、較強和較弱的作品之間的差異以及原因。

例如，我還發現，現有的關於如何寫論文或完成課程作業的教學往往無法向有色人種學生傳授這些成功的隱藏課程。這使得學生必須透過代價高昂的試誤過程來學習。

針對這些學生的需求和評估實踐中存在的差距，我發展了評估指導介入中的種族包容性實踐——一系列教學資源、培訓和研討會，以幫助一線講師在實踐中提供這種具體的評估支持。

我嘗試了資源2022 年，對三所英國大學的 175 名學生進行了抽樣調查。

在講師使用該資源的 83% 的課程模組中，報告的獎勵差距低於實際的獎勵差距當年全國平均的8.8%，也低於教授該模組的大學的平均獎勵差距。這一差距也低於前兩年相同模組的差距。

該資源還改善了來自不同背景的學生的評估體驗。它顯著減少了考試焦慮——這是導致心理健康問題的關鍵因素。拉夫堡大學、利茲三一大學、南威爾斯大學、曼徹斯特城市大學、曼徹斯特大學、溫徹斯特大學、倫敦經濟學院、伍爾弗漢普頓大學和伯明翰城市大學目前正在使用評估指導幹預中的種族包容性實踐，並改變評估實踐。

如果認為光靠這個工具就能完全消除比賽獎勵差距，那就錯了。它也是由評估實踐之外存在的因素引起的。

然而，很明顯，改變評估讓大學學位成績更能體現學生的才能、技能和抱負，而不是他們的種族背景，這是一個重要的方式。

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