一項新的研究發現，大多數高中生物學教師並沒有對學生採取堅定的立場，主要是為了避免衝突，而只有不到30％的教師對這個話題採取了堅定的促進進化立場。此外，這些教師中有13％倡導在教室中提倡創造論。
賓夕法尼亞州立大學同事Eric Plutzer對Livescience表示：“這項調查為[老師]分享了他們的經驗。這就是我們對他們如何參加考試的意識，並告訴學生他們可以自己弄清楚。” “我們的總體意義是他們缺乏進入那里傳授進化的知識和信心，這使他們避免了風險。”
神創論者廣泛地相信上帝創造了地球，其居民和宇宙，基督教創造論者對聖經中創世記的字面解釋。然而，科學證據表明，進化論是通過自然選擇從某個共同祖先進化而來的所有生物的觀念，解釋了地球的生命多樣性。地球上最早的生活可以追溯到37億年前。
弗朗西斯·埃伯勒（Francis Eberle）不參與研究，並擔任國家科學教師協會的執行董事，他對生命科學說：“對我們的影響非常令人擔憂，有些教師沒有教科學，他們沒有教授一些科學的核心遺產。”
研究人員指出，在過去40年中，美國的所有主要聯邦法院案件都在當地公民或其他人試圖將創造論（或其最近的標題智能設計）進入科學教室中，但該案件都失敗了。
在教室裡
這些數據是從926名全國代表參與者中收集的，這是全國高中生物學老師調查的參與者，該調查對他們在課堂上的教學以及他們在每個學科上花費了多少時間進行了調查。他們還指出了老師對創造論和進化的個人感受。
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只有28％的高中生物學教師遵循國家研究委員會和國家科學院關於教學進化的建議，其中包括援引證據表明進化發生和以主題為主題的教學，這是各種生物學主題之間的聯繫。
“我們說[進化是生物學中的一個核心思想，但是有人可以獲得生物學學位，而不能上課。”明尼蘇達大學生物學系的科學與進化教育專家蘭迪·摩爾（Randy Moore）告訴Livescience。 “我們以宗教自由的名義放任自流。”
相比之下，有13％的教師說，他們“通過花費至少一小時的上課時間來表達創造論或聰明的設計，以積極的態度呈現。”這些主要是同一群教師（約14％），他們親自拒絕進化和科學方法的觀念，並相信這一點上帝創造了人類不到10，000年前，以目前的形式在地球上。 （這14％的人包括教師的個人信念，無論他們在課堂上教授這些信念。）
一些創造主義倡導堅持認為他們而不是科學家在練習適當的科學，並在明尼蘇達州的老師評論說：“我不教我的生活科學課上的進化理論，也沒有在我的[e] arth arth [s] cience課程中教大爆炸理論....我們沒有時間去做最可憐的科學。”
其他人則拒絕了科學方法，這對於闡明物種的起源有效，伊利諾伊州的老師回答說：“我總是驚訝於進化和創造論的方式，就像它們是對或錯一樣。它們都是真正或完全被證明或抹黑的信仰體系。”
埃伯勒（Eberle）認為，可能是老師自己的科學教育導致了這些問題。他說：“我們在使人們了解什麼是科學和不是什麼方面做得不夠好。” “科學不涉及人類的狀況，就像我們在這裡的原因一樣。涵蓋這些狀況很好，但在科學課堂上也沒有。”
沒有進化的立場
大約60％的教師對該主題沒有直接立場，由作者稱為“謹慎的60％”。
基於受訪者的寫入答案，研究人員推測，許多謹慎的教師都屈服了，而教學的進化卻微弱而沒有明確認可或否認創造論，以避免爭議和學生和父母的問題。
通常，支持校長或學校董事會進化的信足以灌輸對未參與研究的國家科學教育中心計劃和政策總監的教師，史蒂芬·牛頓的信心，他告訴Livescience。他說：“對政府提供更多支持將是有益的，因此[老師]不要一個人感到。”
通常，研究發現，教師使用了三種策略來避免衝突：
- 一些教師沒有利用進化來解釋物種的關係和發展，而是僅以分子和遺傳意義來解釋它。
- 其他人則教授課程，因此學生知道這是在全州範圍內的測試中，但並沒有試圖說服孩子們進化有效。
- 有些人提出了進化和創造論，而沒有推動任何一個，讓學生得出自己的結論。
研究人員發現，其中許多教師沒有教育背景，可以將教學進化作為科學事實的信心。牛頓說：“您幾乎沒有科學，獲得學位並在高中任教。[學生所學]的質量如此依賴您獲得的老師。” “這幾乎是一種隨機的體驗；這是抽籤的運氣。”
該研究的作者認為，各州應要求所有教育專業的專業人士在大學級別上一門獨立的演變課程，然後才能成為科學老師，而學校系統應為已經教學的人提供後續進化課程。伯克曼說，額外的進化課程將鼓勵老師擁抱進化生物學，並使自信地教學變得更容易。
其他人不同意這是答案。摩爾說：“如果有人想了解進化，那就不難。這並不是一個科學教育問題。” “科學家認為，如果教師只上課，他們就會接受它，但許多人只是拒絕它。”
在許多教育機構中，可能無法實現嚴格的進化階級，不一定會強制執行的重要性教學科學作為循證主題。牛頓說：“許多專注於教育教師的學校不是研究大學，也可能沒有資源來提供有關進化的課程。” “實際現實是，我們可能只需要以一種強調進化重要性的方式教授介紹性生物學，這可能實現相同的目標。”
伯克曼（Berkman）和普魯茲（Plutzer）徹底討論了他們關於“進化，創造論和控制美國教室的戰鬥”中如何教授進化的研究（劍橋大學出版社，2010年）。
該研究今天（1月27日）在《科學雜誌》上發表。
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