ในช่วง 30 ปีที่ผ่านมาของเธอในฐานะครูอนุบาลในรัฐอิลลินอยส์และแมสซาชูเซตส์เจน Katch ได้ดูแครกเกอร์เกรแฮมเพรทเซลผักชีฝรั่งเปลือกไม้และนิ้วมือทั้งหมดกลายเป็นปืนจินตนาการและอาวุธอื่น ๆ และเธอได้เรียนรู้ที่จะทำงานด้วยแทนที่จะต่อต้านความคิดในวัยเด็กที่รุนแรงซึ่งมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
“ เมื่อคุณพยายามเพิกเฉยมันจะไม่หายไปและเมื่อคุณพยายามที่จะกดขี่มันก็ออกมาในรูปแบบที่ลับๆล่อๆ” Katch กล่าว
ไม่ใช่ครูทุกคนที่เห็นด้วย โรงเรียนได้กลายเป็นสมรภูมิระหว่างผู้ใหญ่ที่ถูกขับไล่โดยความรุนแรงในการเล่นที่พวกเขาเห็นและเด็ก ๆ - ส่วนใหญ่เป็นเด็ก - ใครคือหมกมุ่นอยู่กับการแสร้งทำเป็นต่อสู้, การจับ, ช่วยเหลือและฆ่า
ในขณะที่นักการศึกษาบางคนห้ามมิให้มีพฤติกรรมนี้นักการศึกษาและนักวิจัยคนอื่น ๆ อ้างว่าการทำลายการเล่นที่รุนแรงจากห้องเรียนอาจเป็นอันตรายต่อเด็กผู้ชาย มันเป็นการถกเถียงกันในประเด็นทางเพศเนื่องจากนักการศึกษาวัยเด็กเกือบทุกคนเป็นผู้หญิงและพวกเขาอาจจะไม่ค่อยสบายกว่าผู้ชายที่มีแรงกระตุ้นของเด็กผู้ชาย
ในขณะที่พฤติกรรมนี้มีความยาวกว่าปืนของเล่นและภาพยนตร์ซูเปอร์ฮีโร่-เด็กชายดูเหมือนจะมีสายอย่างหนักสำหรับการแสวงหาผลงานที่กระตือรือร้นและก้าวร้าวมากกว่าเด็กผู้หญิง-ผู้ใหญ่หลายคนเห็นว่าการเล่นที่ก้าวร้าวนี้ถูกกระตุ้นด้วยความรุนแรงที่แสดงหรือรายงานในสื่อ
“ มันเป็นสิ่งที่แปลกมากที่เกิดขึ้นในสังคมของเรา” Katch กล่าวซึ่งเป็นผู้แต่งเรื่อง“ Under Deadman's Skin: ค้นพบความหมายของการเล่นที่รุนแรงของเด็ก” (Beacon Press, 2002) "ความรุนแรงในสื่อมีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ และในขณะเดียวกันก็มีวัฒนธรรมที่ยากขึ้นและยากขึ้นในจินตนาการของเด็กชายตัวเล็ก ๆ ซึ่งมีความรุนแรงน้อยกว่าสิ่งที่อยู่ในสื่อ"
Michael Thompson นักจิตวิทยาที่ร่วมเขียน "การเลี้ยงดูคาอิน: ปกป้องชีวิตอารมณ์ของเด็กผู้ชาย" (Ballantine Books, 2000) ปฏิเสธแม้กระทั่งลักษณะของการเล่นของเด็กผู้ชาย
“ ไม่มีสิ่งใดที่เป็นการเล่นที่รุนแรง” ธ อมป์สันบอกกับ Livescience "ความรุนแรงและความก้าวร้าวมีจุดประสงค์เพื่อทำร้ายใครบางคนการเล่นไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อทำร้ายใครบางคนเล่นได้มากขึ้นในธีมและความหยาบกร้านเป็นคุณลักษณะของวัยเด็กในทุกสังคมบนโลก"
การเมืองเพศ
เด็กชายอายุสี่ขวบเล่นซูเปอร์ฮีโร่หรือออกกฎหมายการต่อสู้แบบจำลองบ่อยกว่าผู้หญิงที่ดูเหมือนจะชอบรูปแบบบ้านหรือครอบครัวสำหรับเวลาเล่นตามการสำรวจของครูหญิง 98 คนที่ทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้ ในขณะเดียวกันเกมที่เกี่ยวข้องกับการไล่ล่าการปกป้องและการช่วยเหลือมีการเล่นโดยเด็กผู้หญิงบ่อยครั้งเช่นเดียวกับเด็กผู้ชายตามที่ครู
อย่างไรก็ตามมีความแตกต่างที่ชัดเจนว่าครูตอบสนองต่อเกมเหล่านี้อย่างไร เกือบครึ่งหนึ่งของครูที่ทำการสำรวจรายงานว่าหยุดหรือเปลี่ยนเส้นทางการเล่นของเด็กผู้ชายหลายครั้งต่อสัปดาห์หรือทุกวัน ในขณะเดียวกันครูเพียง 29 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่รายงานว่ามีการเล่นที่มีความสุขกับเด็กผู้หญิงมากขึ้นเป็นประจำทุกสัปดาห์ตามการวิจัยที่จัดทำโดย Mary Ellin Logue จากมหาวิทยาลัยเมนและ Hattie Harvey จากมหาวิทยาลัยเดนเวอร์ตีพิมพ์ในวารสารการศึกษา The Constructivist
Logue อ้างถึงเหตุผลหลายประการสำหรับครูหญิงการต่อต้านการเล่นก้าวร้าวของเด็กผู้ชาย-
“ เราไม่ต้องการที่จะเอาผิดความรุนแรงเราไม่ต้องการเสี่ยงต่อการควบคุมมันและเราไม่ต้องการจัดการกับความโกรธเกรี้ยวของผู้ปกครอง” Logue กล่าว
เมื่อ Logue และครูคนอื่น ๆ ตัดสินใจที่จะอนุญาตให้มีการเล่นที่เกี่ยวข้องกับ "คนเลว" ในจินตนาการฝ่ายตรงข้ามในเรื่องเล่าเชิงรุกของเด็กผู้ชายในโปรแกรมก่อนวัยเรียนของพวกเขาในรัฐเมนหนึ่งครอบครัวที่เหลืออยู่บางคนกังวล แต่คนอื่น ๆ ก็โล่งใจ
ตามที่ ธ อมป์สันปฏิกิริยานี้มักเกิดขึ้นจากแม่และครูหญิงที่ไม่ได้เติบโตขึ้นมาเล่นในแบบที่เด็ก ๆ เล่น
“ พวกเขามีความเชื่อ - เรียกมันว่าตำนานในเมือง - ว่าถ้าเด็กชายเล่นด้วยวิธีนี้มันจะทำให้พวกเขามีความรุนแรงและพวกเขาจะเติบโตขึ้นมาเป็นความรุนแรงมากขึ้น แต่มันเป็นความเข้าใจผิดในสิ่งที่ทำให้ผู้ใหญ่รุนแรง” ทอมป์สันกล่าว
ตัวอย่างเช่นเขากล่าวว่าการกระทำของฆาตกรที่ถูกตัดสินว่ามีการอธิบายโดยเกม "ตำรวจและโจร" จำนวนมากเกินไปในสนามเด็กเล่น? ไม่มีการเชื่อมโยงระหว่างทั้งสองตามทอมป์สัน
ครูชายอาจจะปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของเด็กผู้ชายได้ดีขึ้น แต่พวกเขาเป็นผู้เข้าร่วมที่หายากในโลกของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาล ในปี 2009 มีเพียง 2.2 เปอร์เซ็นต์ของครู Pre-K และโรงเรียนอนุบาลเป็นผู้ชายตามที่สำนักงานสถิติแรงงานของสหรัฐอเมริกา
“ มันเป็นงานที่มีค่าจ้างต่ำและมีสถานะต่ำมากและเรารู้ว่าใครได้งานเหล่านั้น” Katch กล่าว
เนื่องจากไม่น่าจะเปลี่ยนแปลงได้เร็ว ๆ นี้ผู้หญิงในตำแหน่งเหล่านั้นจำเป็นต้องฝึกฝนความเข้าใจในการเล่นของเด็กชายตัวเล็ก ๆ เธอกล่าว
นักวิจัยชาวอังกฤษเพนนีฮอลแลนด์ผู้แต่งหนังสือเล่มนี้ "เราไม่เล่นกับปืนที่นี่: อาวุธสงครามและการเล่นซูเปอร์ฮีโร่ในช่วงปีแรก ๆ " (Open University Press, 2003) วาดคู่ขนานระหว่างนโยบายที่ไม่อดทน
“ การรับรู้รูปแบบผู้หญิงในการเล่นของเด็ก ๆ นำเสนอตัวเองอย่างชัดเจนว่าเป็นพื้นที่ที่ผู้หญิงสามารถควบคุมได้” เธอเขียน นโยบายการยอมรับที่ไม่เป็นศูนย์ของอังกฤษซึ่งต่อมาถูกยกขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงจิตวิญญาณของยุคก่อนหน้านั้นตามที่ฮอลแลนด์
การพัฒนาสังคม
เมื่ออายุ 4 ขวบเด็กส่วนใหญ่ได้พัฒนาบทละครที่ซับซ้อนซึ่งรวมบทบาทของตัวละครหลายตัวและอุปกรณ์ประกอบฉากที่เป็นสัญลักษณ์ตามที่เดโบราห์ลีอองศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่วิทยาลัยรัฐเมโทรโพลิแทนของเดนเวอร์และเอเลน่าโบดรอวานักวิจัยหลักที่มีการวิจัยระดับกลางเพื่อการศึกษาและการเรียนรู้
การศึกษามีการเชื่อมโยงการเล่นกับการพัฒนาทั้งทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ ผ่านการเล่นที่ซับซ้อน (รวมถึงเกมเช่นตำรวจและโจร) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะชะลอความพึงพอใจจัดลำดับความสำคัญพิจารณามุมมองของผู้อื่นเป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ ที่เป็นสัญลักษณ์และการควบคุมแรงกระตุ้น Leong และ Bodrova เขียนในนิตยสารเด็กปฐมวัยวันนี้ในปี 2548
แม้ว่ามันจะเป็นการยากที่จะเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างนักวิชาการและการเล่น แต่ก็มีความกังวลเกี่ยวกับช่องว่างทางเพศใหม่เนื่องจากเด็กผู้ชายล้าหลังเด็กผู้หญิงในหลาย ๆ ด้านของโรงเรียนจนถึงการลงทะเบียนเรียนวิทยาลัย หลักฐานแสดงให้เห็นว่าช่องว่างนี้เริ่มต้นทันทีที่เด็กเข้าห้องเรียน
การศึกษาในปี 2548 โดย Walter Gilliam จากศูนย์การศึกษาเด็กมหาวิทยาลัยเยลพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนถูกขับไล่ออกไปมากกว่า 4.5 เท่าของเด็กผู้หญิง การศึกษาแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมที่ท้าทายมีความรับผิดชอบ แต่ไม่ได้ให้ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติม
แต่ความอยากเล่นการต่อสู้และการถ่ายทำมาจากไหน?
ไดแอนเลวินนักเขียนและศาสตราจารย์ด้านการศึกษาที่ Wheelock College ในรัฐแมสซาชูเซตส์เริ่มให้ความสนใจในสิ่งที่เธออธิบายว่าเป็น "การเล่นสงคราม" ในช่วงกลางทศวรรษ 1980 เมื่อเธอเริ่มได้ยินจากครูว่าการเล่นที่มีความรุนแรงเพิ่มขึ้นภายในห้องเรียนเด็ก ๆ หมกมุ่นอยู่กับการเล่นสงครามอย่างชัดเจนตำรวจซูเปอร์ฮีโร่หรือเกมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรง
จากการวิจัยของพวกเขาเลวินและเพื่อนร่วมงานของเธอแนนซี่คาร์ลสัน-พาเอจในที่สุดก็เชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงกับการตัดสินใจของ Federal Communications Commission ในปี 1984 ที่จะย้อนกลับนโยบายที่ จำกัด การโฆษณาทางโทรทัศน์ของเด็ก การตัดสินใจเปิดประตูระบายน้ำสำหรับการเขียนโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อขายผลิตภัณฑ์ให้กับเด็ก ๆ ความรุนแรงทางการตลาดต่อเด็กผู้ชายและความน่ารักให้กับเด็กผู้หญิงเลวินกล่าว (การแก้ไขการตัดสินใจในระหว่างการบริหารคลินตันนั้นเพียงเล็กน้อยที่จะลบล้างปัญหาที่เกิดขึ้นจากกฎระเบียบตามเลวิน)
บางทีการขยายปัญหานักจิตวิทยาคิดว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถรับรู้ถึงเจตนาโน้มน้าวใจที่อยู่เบื้องหลังการโฆษณาจนกว่าพวกเขาจะมีอายุประมาณ 7 หรือ 8 ปี
การวิจัยของ Levin และ Carlsson-Paige มีรายละเอียดใน "The War Play Dilemma: สิ่งที่ผู้ปกครองและครูทุกคนต้องรู้" (สำนักพิมพ์วิทยาลัยของครู, ฉบับที่สอง, 2005)
ธ อมป์สันเห็นว่าสื่อมีบทบาทที่มีอิทธิพลน้อยกว่ามาก เขาอ้างถึงฮีโร่ชุดรูปแบบทั่วไปในการเล่นเด็กเป็นตัวอย่าง
“ สื่อได้ให้เด็กผู้ชายที่มีฮีโร่โดยเฉพาะที่จะเชื่อและแนบจินตนาการของพวกเขา แต่แรงกระตุ้นที่จะเป็นซูเปอร์ฮีโร่นั้นมีมา แต่กำเนิด” ธ อมป์สันกล่าว "เด็กชายมีสายโดยกำเนิดสำหรับการปกครองและนั่นจะส่งผลกระทบต่อเรื่องราวที่พวกเขาชอบและประเภทของเกมที่พวกเขาเล่น"
ธีมฮีโร่ของการเล่นบอยนั้นมีมาระยะหนึ่งแล้ว "อย่างน้อยก็นับตั้งแต่โฮเมอร์" ธ อมป์สันกล่าว "ดังนั้นฉันแค่เห็นว่าเด็กเล่นเป็น Mythic Battling"
ร่วมเลือกคนเลว
ในขณะเดียวกันเลวินก็พบว่าการเล่นที่เพิ่มขึ้นในรายการเช่น "He-Man" หรือ "Teenage Mutant Ninja Turtles" ที่น่าตกใจเพราะเพียงแค่เลียนแบบความรุนแรงในรายการเหล่านี้เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้บทเรียนที่เป็นอันตรายได้ ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกด้วยการเล่นที่รุนแรงเป็นวิธีการถ่ายโอนไปยังสิ่งที่เป็นอันตรายน้อยกว่าที่ยังคงตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ เธอกล่าว
นักการศึกษาคนอื่น ๆ ได้ข้อสรุปที่คล้ายกัน
สำหรับ Katch นี่หมายถึงการทำงานกับนักเรียนเพื่อสร้างกฎ - ไม่เหมือนการตัดส่วนของร่างกาย - เพื่อเปลี่ยนเกมฆ่าเด็ก ๆ ที่คิดค้นเรียกว่าการฆ่าตัวตายเป็นสิ่งที่ทำให้เด็ก ๆ มีโอกาสฟังซึ่งกันและกันแสดงความคิดเห็นของตัวเอง
ที่ศูนย์การเรียนรู้การพัฒนาเด็ก Katherine M. Durst ของมหาวิทยาลัยเมนใน Orono, Logue และเพื่อนร่วมงานของเธอได้เปิดตัวโปรแกรมที่พวกเขารวมกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับ "คนเลว" ในจินตนาการ
“ วันแล้ววันเล่าคนเลวปรากฏตัวเราเปลี่ยนเส้นทางการเล่นและมันจะบรรเทาลงชั่วคราว แต่ในไม่ช้าที่จะปรากฏตัวอีกครั้งเมื่อถูกเปลี่ยนเป็นธีมใหม่หรือชื่อตัวละครใหม่” Logue และเพื่อนร่วมงานของเธอเขียนในบทความปี 2008 ที่ตีพิมพ์ในวารสาร The Constructivist
แต่หลังจากการสนทนาและแบบฝึกหัดการเขียนจดหมายที่มีจุดประสงค์เพื่อขับไล่คนเลวที่สมมติขึ้นอย่างถาวรครูจะพิจารณาใหม่
“ เราตัดสินใจว่าการขับไล่คนเลวลดระดับการวิ่งและเสียงรบกวน แต่ยังมีการเล่นที่แกล้งทำเป็นและพลังงานภายในห้องเรียนไม่มีการบอกเล่าเรื่องราวที่ฟุ่มเฟือยอีกต่อไปและกลุ่มเด็กผู้ชายที่อยากได้คนเลวมีความยากลำบากมากขึ้นในการเล่นเป็นเวลานาน”
ดังนั้นครูจึงตัดสินใจให้นักเรียนกลับมาเขียนจดหมายทุกวันไปยังตัวเลขในจินตนาการเหล่านี้ จากนั้นครูก็สังเกตเห็นอย่างอื่น: เมื่อการเล่นของเด็ก ๆ ได้รับอนุญาตให้มีการสาธิตความกล้าหาญอำนาจและกิจกรรมระดับสูงเด็ก ๆ ไม่ได้ออกกฎหมายเรื่องเล่าที่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้กับคนเลวในจินตนาการ-
คนเลวมีจุดประสงค์สำหรับเด็ก ๆ Logue กล่าว
“ พวกเขายังทำงานเกี่ยวกับการควบคุมแรงกระตุ้นพวกเขาพยายามอย่างหนักที่จะเป็นคนดี แต่มันก็ยากที่จะดีจริงๆ” เธอกล่าว "คนเลวเหล่านี้ให้วิธีการที่จะทำให้ส่วนหนึ่งของพวกเขาเป็นภายนอกว่าพวกเขากำลังพยายามที่จะพิชิต"
- ต่อสู้, ต่อสู้, ต่อสู้: ประวัติศาสตร์การรุกรานของมนุษย์
- ทำความเข้าใจกับพฤติกรรมมนุษย์ที่ทำลายล้างมากที่สุด 10 ตัว
- 10 สิ่งที่ผู้หญิงทุกคนควรรู้เกี่ยวกับสมองของผู้ชาย
