课程非殖民化并没有缩小英国黑人和白人学生之间的差距：以下是可能有效的方法

如果英国大学的学生来自少数族裔，他们获得顶级学位（第一或 2:1）的可能性较小。

这被称为种族或种族奖励差距。它是通过比较获得最高学位的白人本科生与有色人种学生的比例来衡量的。 2023年，差距依然存在为 12.3%。

然而，对于来自不同少数族裔社区的英国学生来说，这种差距有所不同。 2023 年有一个19.3% 差异获得第一名的白人学生和黑人学生的人数之比为 2:1。

大学一直在采取措施来解决这一差距。但我的研究表明他们看待问题的方式是错误的。

当前大学对种族奖励差距的反应是基于这样的假设：问题在于课程。我们的假设是，由于学生在大学需要获得的知识主要基于白人和以欧洲为中心的文学或学习传统，因此这有利于来自这些背景的学生。

因此，许多大学试图通过课程非殖民化来解决这个问题：引入有色人种学者的文献和观点，并让学生团体参与制定课程的教学方式。

影响研究这些基于课程的举措表明它们改善了大学生的总体学习体验。但它们对于缩小比赛奖项差距几乎没有效果。

2021 年，我进行了第一个项目之一研究项目特别是关于高等教育中的种族和评估。

我的新书这项研究工作表明，我们一直在错误的地方寻找解决方案。相反，大学需要解决高等教育中评估学生知识和理解力时存在的种族障碍。

理想的学生

我发现现有的大学评估以及围绕评估的实践和政策都是围绕想象中的“理想学生”构建的。例如，这个学生可以参加所有讲座和研讨会，并理解评估指南中使用的大量行话。他们在大学里感到安全、有归属感，并且有家人和朋友可以支持他们完成课程作业。

当我们研究哪些学生最有可能符合这一特征时，我们发现他们通常是白人、中产阶级、身体健全且神经质。

有色人种学生相对不太可能负担得起校园住宿费用，这意味着他们更有可能通勤学生。据统计，他们也更有可能需要找到有偿工作来支持他们的学习并承担家庭或照顾责任。他们更有可能成为家里第一个上大学的人，并且更有可能成为来自贫困家庭。

对于那些不符合理想学生框架的学生来说，其后果是他们通常必须更加努力才能获得相同的结果。

知识缺失

我的研究发现，有色人种学生在进入大学时不太可能清楚地了解何时开始完成作业、评估要求他们做什么、作业的预期内容以及如何完成作业，以及最后、较强和较弱的作品之间的差异以及原因。

例如，我还发现，现有的关于如何写论文或完成课程作业的教学往往无法向有色人种学生传授这些成功的隐藏课程。这使得学生必须通过代价高昂的试错过程来学习。

针对这些学生的需求和评估实践中存在的差距，我开发了评估指导干预中的种族包容性实践——一系列教学资源、培训和研讨会，以帮助一线讲师在实践中提供这种具体的评估支持。

我尝试了资源2022 年，对三所英国大学的 175 名学生进行了抽样调查。结果表明，这是迄今为止首次直接且可衡量地缩小多个高等教育机构之间的竞赛奖励差距的干预措施。

在讲师使用该资源的 83% 的课程模块中，报告的奖励差距低于实际的奖励差距当年全国平均水平的8.8%，并且也低于教授该模块的大学的平均奖励差距。这一差距也低于前两年相同模块的差距。

该资源还改善了来自不同背景的学生的评估体验。它显着减少了考试焦虑——这是导致心理健康问题的一个关键因素。拉夫堡大学、利兹三一大学、南威尔士大学、曼彻斯特城市大学、曼彻斯特大学、温彻斯特大学、伦敦经济学院、伍尔弗汉普顿大学和伯明翰城市大学目前正在使用评估指导干预中的种族包容性实践，并改变评估实践。

如果认为仅靠这个工具就能完全消除比赛奖励差距，那就错了。它也是由评估实践之外存在的因素引起的。

然而，很明显，改变使大学学位成绩更能体现学生的才能、技能和抱负，而不是他们的种族背景，这是一个重要的方式。

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