儘管有許多不同的方法可以減少課堂問題，但似乎為孩子們提供問題解決方案所需的技能可能是最好的解決方案。
孩子們教授了監視和控制他們的技能憤怒和其他情緒根據新的研究，改善了課堂行為，並且學校的紀律轉診和停學大大減少。
在研究的三個月期間，在學校指導計劃中的兒童大約有任何紀律事件的可能性約為一半。與對照組相比，他們的平均懸掛率也下降了43％，平均辦公室紀律轉診降低了46％，而對照組沒有得到自我控制技能的指導。
干預開始後的四個月間隔，暫停了1.8％的兒童，而對照組的6.1％。
“令人興奮的是，不是精神衛生專業人員的成年導師，教給孩子一系列技能，可以顯著增強孩子在課堂上表現良好並滿足學校期望的能力，”該文章兼羅切斯特大學醫學中心精神病學副教授的首席作者Peter Wyman博士說。
“這項研究表明，在受過訓練的成年人的適當指導下，幼兒有能力了解自己的情緒和技能，以有效地處理自己的情緒，這些技能可以為他們在學校的運作中帶來直接，積極的好處。”
這項研究評估了由Wyman和Wendi Cross，Ph.D.開發的羅切斯特彈性項目的有效性，該項目是醫學中心精神病學和兒科副教授，以解決具有新興行為和社會情感問題的幼兒，通過提供可訪問的學校干預。在四個月內與乾預導師的關係中，兒童學習並練習旨在加強情緒自我調節並解決特定目標以改善學校適應的特定目標的行為和認知技能。
Wyman說：“我們開發羅切斯特彈性項目的目標是從研究中'翻譯'研究結果，以了解兒童如何學習技能，使與成年人的關係更具韌性為學校。”
“成為小學教室的成功學生建立了一個基礎，使未來健康的發展更有可能。”
活動確立了韌性項目導師，作為一個善解人意的成年人，了解了每個孩子的生活環境，優勢和挑戰。通過成人主導的互動學習和自然環境中的實踐，教會孩子們來監測自己的情緒和他人的情緒，並使用線索來識別感受和強度。導師將“感受入住”作為一種標準實踐，是一種有關感受的教學工具，並過渡到專注於管理感受的技能。
自我控制和減少情緒升級是通過“感覺溫度計”來描繪強度的概念來教授的。孩子們學會使用“心理肌肉”作為監控感受並阻止感覺進入熱區的工具。他們還學會通過諸如深呼吸，退縮，情緒激烈的情況以及使用虛構的傘作為保護侵害之類的策略來維持控制和恢復平衡。有害的話。
對於每週的14堂課，每個孩子都會在上學期間在私人環境中與他們的導師單獨見面約25分鐘。教給兒童的技能的標籤是簡單的，適合發育水平。在兒童使用新技能的環境中，導師的強化和反饋對於成功獲得技能的兒童也至關重要。導師與老師合作，以確定教室的情況，其中導師可以為孩子提供新技能的提醒，並提供提示，例如，貼紙或按鈕，例如，以提醒孩子。
在這項研究中，兩所城市小學的226名來自幼兒園至三年級的兒童參加了比賽。他們表現出了新興的行為，社會情感或任務學習問題在學校。由於證據表明這些問題會增加兒童在學校中不太成功並可能出現行為問題（例如濫用藥物）的可能性，因此選擇了該人群。
接受干預的孩子在教師評定的課堂行為的所有領域中表現出改善的功能。研究人員總結說，這項干預對兒童的課堂行為和紀律事件的速度產生了積極影響，包括更少的攻擊性或破壞性問題，改善了任務學習行為和同伴的社交技能，以及不那麼害羞，更自信的行為。研究完成後，對照組的兒童還得到了指導並教授了自我控制技能。
指導提高了女孩的同伴社交技能，但沒有針對男孩。
研究人員說：“我們發現，從提高同伴社交技能方面，女孩比男孩更受益，原因是未知的。” “我們注意到所有導師都是女性。兒童對性和其他特徵的一致性可能會影響兒童認為導師作為幫助他們以社交技能的有效模型的程度。”
研究人員總結說，這項研究表明，羅切斯特彈性項目模型有可能吸引大量低收入少數民族兒童獲得精神衛生服務的機會。
Wyman說：“我們將繼續評估羅切斯特的彈性項目，包括研究其效果的持久以及有助於維持利益的經驗。” “我和我的同事們為與我們緊密合作的羅切斯特學院地區管理人員和學校工作人員表示讚賞，以嘗試該計劃並仔細測試其影響。”
該文章由在線發表異常兒童心理學雜誌
