是时候停止辩论如何教孩子阅读和遵循证据

在一月份的一个寒冷的星期二，我7岁的儿子在明尼阿波利斯的教室里嗡嗡作响。一年级和二年级学生在工作表上写道，独立阅读并在iPad上进行语音课程。在走廊上，学生轮流玩骰子游戏，挑战他们用辅音元音的结构拼写单词，例如假发或者地图。

在教室的另一部分中，两个或三个孩子的小组，许多人缺少两个前牙，轮流坐在带有帕特里斯·帕维克（Patrice Pavek）老师的彩色地毯上。在一个小组中，Pavek要求学生从单词列表中大声朗读。一位名叫海泽尔（Hazel）的凹痕7岁的人说：“骗子。 Pavek提醒Hazel，单词中间的元音声音在您放置时会发生变化e在最后。榛树再次尝试。她说：“骗子。” “美丽的！”铺路横梁。

当榛树回到她的桌子上时，我问她当她不知道的话时，她的想法会发生什么。她说：“听起来很像。” “或去下一个单词。”她的同学提供了其他技巧。 6岁的赖利（Reilly）说，它有助于练习和查看图片。七岁的比阿特里克斯（Beatrix）喜欢关于独角兽和龙的书籍，主张看图片和信件。她说，当您不知道一句话时，这很奇怪，因为似乎其他人都知道。她补充说，但是学习阅读很有趣。 “您可以找出一个您以前不知道的单词。”

像美国的大多数学校一样，我儿子的地区使用一种方法来阅读称为平衡扫盲的教学。这使他和他的同学在一场关于如何最好地教孩子们阅读的辩论中。

辩论（通常称为“阅读战争”）通常被构成两种截然不同的观点之间的战斗。一方面是那些倡导强烈强调语音的人：了解声音和字母之间的关系，每天的课程以系统的顺序相互依据。另一方面是一种支持者的支持者，这些方法更加强调理解意义，其中一些零星的语音混合在一起。平衡识字就是这样的一个例子。

这些问题不那么黑白。教师和阅读倡导者争论着适合多少语音，应该如何教授它以及其他技能和教学技巧也很重要。在各种形式上，关于如何最好地教书的辩论已经持续了近两个世纪，一路上，它促成了政治，哲学和情感上的行李。

实际上，关于阅读以及如何教授科学有很多话要说。大量证据表明，接受系统的语音教学的孩子学会学会比没有的孩子更好，更快地阅读。但是，与其他方法相提并论是对复杂现实的过度简化。语音不是唯一重要的指示，而不是灵丹妙药可以解决国家的阅读危机。

专家说，减少关于如何教授阅读的困惑是必不可少的，因为阅读对成功至关重要，而且许多人永远不会学会做得很好。

根据美国政府的数据，只有三分之一的四年级学生具有被视为熟练的阅读技能，这是由国家对教育进步的评估所定义的，因为教育进步证明了对具有挑战性的主题的能力。伊利诺伊州芝加哥大学的阅读研究员蒂莫西·沙纳汉（Timothy Shanahan）说，四年级的四年级学生和四分之一的12年级学生缺乏足够完成成绩的入学技巧。

这些斗争往往会持续存在。多达4400万美国成年人或23％的成人人口，缺乏扫盲技能根据美国教育部数据。受影响的人可能能够阅读电影列表或会议的时间和地点，但是他们无法从文本长段落中综合信息或解密药物插入的警告。无法阅读的人比其他人投票，阅读新闻或确保就业的可能性要少。 Shanahan说，当今基于技术的就业市场意味着学生比过去需要取得更多的阅读成就。 “我们没有这样做。”

解码的课程

绝大多数儿童需要教授如何阅读。夏洛茨维尔弗吉尼亚大学的心理学家丹尼尔·威灵厄姆（Daniel Willingham抚养阅读的孩子。然而，教育者尚未就如何最好地教书达成共识，而语音是人们仍然在争论的方程式的一部分。

系统的语音方法背后的想法是，孩子们必须学习如何将书面语言的秘密代码转化为他们所知道的口语。这种“解码”始于语音意识的发展或区分口语之间的能力。语音意识允许通常从学龄前开始的孩子说大的和猪由于单词开头的声音而有所不同。

一旦孩子们听到声音之间的差异，音调就会下一步，在字母，字母组合和声音之间的连接中提供明确的指示。为了实现系统性，这些技能需要按有组织的概念顺序教授，这些概念彼此建立，最好是每天每天都在基础上进行教授。如今，语音支持者通常会倡导简单的阅读观点，这种看法强调解码和理解，在句子和段落中解读含义的能力。

至少从1600年代开始，对语音学的支持就一直存在，但是批评家们也一直表达了关于死记硬背的教训很无聊的担忧，防止孩子们学习爱阅读并分散理解文本意义的能力。在1980年代，这种思想导致了整个语言的兴起，这种方法旨在使阅读快乐和沉浸式阅读，而不是无意识和充满努力。

到2000年代，一种称为“平衡扫盲”的全方位和语音的方法更加受欢迎，因为与语音优先的方法竞争的主要理论。

在2019年对来自美国各地的674名早期和特殊教育老师的调查中，72％的人说他们的学校使用平衡的扫盲方法根据教育周年研究中心的说法，马里兰州贝塞斯达的一个非营利组织。但是，平衡识字率的实施差异很大，尤其是在包括多少语音方面。数十年的研究表明，这种差异可能阻止许多孩子尽可能地学习阅读。

在1990年代后期，随着阅读战争的如火如荼，国家儿童健康与人类发展研究所将大约十二个阅读专家组成的小组组合在一起，以评估如何最好地教书的证据。小组成员Shanahan说，国家阅读小组的首要任务是找出分析中包括哪些类型的教学任务。最终，该小组选择了八个类别，并对38项研究进行了荟萃分析，其中涉及1970年至2000年的66个受控实验。结果表明，对五个阅读教学的组成部分的支持，这有助于学生最有助于学生。

两个组成部分上升到顶部是对语音意识的重视（语音意识的一部分，涉及用口语识别和操纵单个声音的能力）和语音。分析中包括的研究表明，幼儿园和一年级的较高的音素意识水平是以后阅读技能更好的预测指标。该分析无法评估收益的幅度，但是在单词读取，拼写和理解中，收到有系统的语音教学的孩子，尤其是当拼音课程开始之前。 Shanahan说，这些孩子也更好地发出言语，包括胡说八道。

词汇发展是另一个重要组成部分，重点是理解。最终的重要方面是通过让孩子大声朗读以及其他策略来快速，准确和适当的表达来实现流利度（能够快速，准确和适当地表达文本的能力）。

甚至在面板之前2000年发布了结果，早在1960年代，许多研究和书籍就得出结论，明确的语音教学具有价值。此后的研究增加了对语音的更多支持。

2008年，包括Shanahan在内的政府早期扫盲小组，包括Shanahan，考虑了数十种有关语音意识的研究（包括语音意识），以及学龄前和幼儿园中的语音教学。获得解码指导的孩子得分很大与没有语音意识的测试相比，r与那些没有。在标准化测试中，从第50个百分位数到第79个百分点的好处等同于第79个百分点，这表明这些学生已经准备好学习如何阅读。

同样，2007年对城市小学进行的22项研究的荟萃分析发现接受语音教学的少数民族儿童在几项学术措施中，得分比少数同龄人提前几个月得分。研究尚未解决语音是否可能有助于密切的人口成就差距，但是研究表明，与其他群体相比，整个语言方法在弱势群体中的有效性较低。

护城河说：“至少有数千种研究对这一发现有所融合。” “语音指导一直在共识报告中具有优势。”

很难量化从明确的语音教学中获得的实质性，部分原因是大部分已发表的研究充满了歧义。随机试验很少见。研究往往很小。在教师有自主权以酌情回应学生的学校中，对照组通常不是明确的，因此很难说出真正以语音为中心的程序与对照组获得的语音相比，实际上是什么以语音为中心的程序。教学的现实在教室到教室之间也可能有所不同，即使在同一所学校内也可能有所不同。在学校没有得到密集的语音的学生可能会在家里填补空白，父母在阅读睡前故事时可能会发出单词并谈论信件。

Shanahan说，获得的数据表明，获得系统性语音课程的孩子在标准化测试中的其他小组中的孩子比其他小组的孩子得分。这不是一个巨大的飞跃，但有帮助。他说：“在研究中，无论是单独的还是在整个研究中结合结果的荟萃分析，如果您明确地教语音课程一段时间，孩子会比您不关注这一点，或者如果您对[Phonics]给予一点关注，那么孩子会做得更好，”他说。

真实的经验

一些支持语音的方法的最令人信服的证据来自历史观察：当学校开始教授系统的语音时，考试成绩往往会提高。随着1970年代美国学校的播放，第四名成年人开始在标准化的阅读测试中做得更好。

在1980年代，加利福尼亚州用全语言方法取代了语音课程。 1994年，该州的四年级学生在全国的最后一位并列：不到18％的人掌握了阅读。加利福尼亚在1990年代重新审议语音后，考试成绩上升了。到2019年，有32％的人获得了年级水平的水平。

这些秋千今天仍在继续。在2019年，密西西比州报道了美国阅读分数最大的进步;六年前，该州已经开始培训语音教学教师。密西西比州的阅读分数首次与美国的平均水平相匹配，其中32％的学生表现出熟练程度，高于2009年的22％，这使其成为唯一在2019年读取读书的州。

在2006年要求政府资助的学校向5至7岁的年轻人教授系统的拼音后，英格兰也开始看到戏剧性的结果。当该国在2012年进行评估语音技能的测试时，58％的5岁和6岁儿童通过了。到2016年，有81％的学生通过了。纳什维尔范德比尔特大学的教育心理学家道格拉斯·福克斯（Douglas Fuchs）说，7岁时的阅读理解已经上升，增益似乎在11岁时一直持续到11岁。

尽管有证据表明，当给予系统的语音和扫盲计划的其他关键组成部分时，孩子们学会了阅读最好的阅读，但许多学校和教师培训计划要么忽略科学，要么不一致地运用它，要么混合了可能阻碍能力的矛盾方法。在2019年教育周研究中心调查中，有86％的培训教师的教师说他们教语调。但是接受调查的小学教师经常使用与语音优先方法相矛盾的策略：75％的人说他们使用一种称为三个提示的技术。这种方法教孩子们通过使用上下文和图片线索来猜测他们不知道的单词，并因学习解码的方式而受到批评。超过一半的老师说，他们认为学生可以理解包含陌生单词的书面段落，即使没有对语音的掌握。

断开连接始于顶部。在2013年对近700家教师培训机构的审查中，只有29％的教师要求教师在国家阅读小组确定的阅读教学的五个基本方面中的四到五个课程。根据全国教师质量委员会的说法，近60％的教师必须完成两个或更少的要点的课程。

2019年，教育周研究中心还调查了533名高等教育工作者，他们培训教师如何教书。这些教育工作者中只有22％说他们的哲学是教授明确的系统性语音。近60％的人表示他们支持平衡的识字率。与证据相反，大约有15％的人认为，大多数学生将学会阅读，如果给出了正确的书籍和足够的时间。

Moats说：“这个国家的大多数教室继续采用教学实践和计划，这些实践和计划不包括音调意识，语音和拼写等基础技能的系统教学。” “他们只是不这样做。”

在我儿子的明尼阿波利斯学校，阅读专家卡林·艾默生（Karin Emerson）告诉我她的早期教幼儿园，这是1990年代一年级和二年级。她接受了使用全语言方法的培训，其中包括三种提示技术。

艾默生描述了一个典型的阅读课：“我将向您展示一本大书，我将掩盖该词的所有字母b，我要说的是，'看这个页面。它说这是……“您认为这会说什么？”然后她会指出图片中的蝴蝶，并要求学生思考是否是否b声音可以指图片中的任何内容。 “蝴蝶从什么开始？您认为这是蝴蝶吗？

八年后，艾默生（Emerson）从课堂老师转为阅读专家，帮助尚未阅读的三年级学生。许多人是她教过的年龄较小的学生。在审查了阅读研究之后，她实施了系统的语音。到三年级结束时，她的小组学生平均提高了两个年级水平。现在，她鼓励早期的老师每天至少在识字课上增加20分钟的语音。

艾默生回顾她的课堂教学日子，父母经常告诉她，他们担心自己的孩子还没有读书。 “我会说，'哦，他们会没事的，因为他们说话良好，它们很明亮，您正在读书。”好吧，他们不好，”艾默生说。 “有些人学会了如何轻松阅读超级，这太好了。但是大多数人都需要教授，而且有一个相当大的部分需要以系统的方式教授。”

在了解正在进行的阅读教学的战斗时，我一直在惊讶于儿子从非阅读者到读者的转变。最近下午，他放学回家，告诉我他学会了如何拼写“再次”。我问他，如果看起来像是听起来的话，他会怎么拼写。他奏效了，一次听到：“ Ugen。”我们同意英语很奇怪。任何人都学会阅读它真是太神奇了。