最近的研究表明學業成績,閱讀能力和智商有遺傳基礎。 這強化了一種流行觀念，即智力和相關認知能力在某種程度上「存在於我們的基因中」。
這導致一些人否認教育介入的重要性因為在培養上花錢不會顯著影響自然賦予我們的能力。 然而，基因不是命運。 有充分的證據顯示效果如何環境介入可以用於教育成果。
基因實際上對聰明個體做出貢獻的方式常常被忽略。
基因可以透過多種方式發揮作用來產生效果。 有些基因可能會改變大腦化學物質，使人們能夠更好地學習。 其他基因可能會導致行為差異，導致某些人自我選擇更具刺激性的環境。
智力的遺傳學很可能至少部分是透過遺傳對環境的影響而發揮作用的。 這意味著智力的遺傳基礎與一個人的智力同樣重要。培育至於一個人的自然。
智力是行為遺傳學中研究最廣泛的特徵。 它與一系列其他特徵相關，包括收入到壽命， 到幸福。
研究人員發現了一個重要的遺傳貢獻智力差異的方法是遺傳力估計。
這些研究比較了同卵（同卵）和異卵（異卵）雙胞胎的群體。 同卵雙胞胎在基因上是相同的－他們是大自然的克隆人。 異卵雙胞胎就像兄弟姊妹一樣，平均有 50% 的基因相同。
如果智力存在可遺傳的基礎，那麼同卵雙胞胎應該比異卵雙胞胎更相似。 這種方法讓研究人員了解智力是如何遺傳的，但沒有告訴我們實際基因的資訊。
自從基因定序出現以來，新技術使科學家能夠識別特定的候選者基因與智力成果相關。
最近，研究人員研究了許多特定基因共同作用的相對影響。 今年早些時候，倫敦國王學院的研究人員使用這種方法解釋了很大一部分考試成績差異。
這類結果的標準解釋是，智力基因透過先天的生物過程發揮作用，導致個體差異。 但情況可能並非總是如此。
一個思想實驗
想像兩組兒童擁有不同版本的候選智力基因：基因X。
帶有這種基因的一種版本的孩子對霉味有一種無法滿足的喜愛。圖書。 另一組孩子則有相反的感覺，他們討厭這種氣味。
你可以想像第一組積極尋找書籍並用書籍包圍自己，而第二組則積極避開書籍。 因此，第一組孩子可能會比第二組獲得更好的閱讀成績，只是因為他們接觸書籍的機會增加了。
對這些結果的基因分析很容易導致研究人員宣稱基因X是閱讀能力的基因。 但想想更有意義基因X作為氣味偏好的基因。
這些氣味偏好會導致兩個群體之間的環境差異，而這就是環境這在產生閱讀分數差異方面起著最後的作用。
自然通過後天培養
基因會導致大腦發育的差異。 但它們也可以使個人傾向於體驗不同類型的環境。 在行為遺傳學中，這被稱為基因-環境相關性。
人們許多的行為方式都會影響他們的環境。 性格差異會影響孩子是否有信心參加課外班。 性情的差異會影響孩子為自己找資源的種類。
更多社交的孩子可能會比那些花更多時間獨處的孩子花更少的時間來建立一個豐富的學術環境。 如果這種性格差異與學業成績有關，那麼相關的遺傳效應很可能被認為是「智力基因」造成的。
人類能力基因研究的一個危險在於對研究結果的理解方式。 如果結果被過早或錯誤地解釋，那麼可能會出現無效且可能災難性的政策決定。
20 世紀 60 年代，著名遺傳學家 Arthur Jensen 就說明了這一點批評的Head Start 教育計劃，為來自弱勢背景的兒童提供補償教育。
其發起的原因之一是彌合美國黑人和白人學生在學校表現上的差距。 詹森聲稱，由於智力的遺傳基礎，這種類型的干預是沒有用的。
這引發了關於種族群體之間智力差異原因的爭論，在文化和政治層面助長了種族主義。 從那時起，種族群體之間智力差異的遺傳解釋就被提出了。揭穿了。 我們現在知道，這些差異是由於相關的環境差異所造成的，包括當今社會中某些群體所面臨的偏見。
不幸的是，種族主義和許多其他形式的偏見仍然存在。 因此，科學家和媒體專業人士在介紹有關遺傳原因的發現時應格外小心。
要揭示與基因相關的環境因素，還有更多的工作要做。 但我們應該密切關注，因為這些資訊可以用來為所有人創造一個更公平的教育體系。
凱特·林奇，麥考瑞大學博士後研究員。
