听起来像是一个疲惫的成年人的抱怨：如今的孩子们狭narrow，不像以前那样有创造力。
但是研究人员说，他们正在找到这一点。在2010年对1970年代大约30万个创造力测试的研究中，威廉和玛丽学院的创造力研究员Kyung Hee Kim发现，近年来，美国儿童的创造力有所下降。自1990年以来，孩子们的产生独特和不寻常的想法的能力变得较低。金说，他们也没有那么幽默，富有想象力，无法详细说明思想的能力。
现代社会是否真的扑灭了我们青年时期的创意火花？
专家说，创造力是天生的，所以它真的不会丢失。但是它需要培养。
俄勒冈大学的教育心理学家罗恩·贝格托（Ron Beghetto）说：“这并不是说创造力一定会消失。” “但是可以在特定情况下被抑制。”
当前关注在学校进行测试，以及一个问题只有一个正确答案的想法，可能正在阻碍创造力的发展在孩子中，贝格托说。他说：“没有太大的空间可以容纳意外的，新颖的，不同的想法。”
贝格托说，但是情况并非没有希望。 Beghetto说，实际上，有证据表明，全世界的年轻人非常有创造力，尤其是在使用数字媒体的情况下。最近的一项研究发现，至少在游戏时间里，孩子们变得越来越富有想象力。
专家们认为可以在课堂上进行更改以培养创造力。
没有孩子取得前进
Kim在她的研究中分析了Torrance测试的结果，Torrance测试衡量了一种称为不同思维的创造力方面。在此测试中，可能会向孩子们展示两个圆圈，并要求从这些形状中抽出一些东西。
有趣的是，随着SAT分数的增加，Torrance测试的分数一直在下降。但是，更好的测试分数并不必将转化为提高的创造力。您可以通过学习很多来在测试中做得很好，但不会鼓励原始思维。
金说，没有孩子留下来，这是2001年通过的一项国会法案，要求学校管理年度标准化测试，以评估他们是否达到州教育标准，可能会部分造成创造力得分的下降。
金说：“我相信没有孩子留下……真的损害了创造力。” “如果我们只是专注于没有孩子留下的 - 测试，测试，测试 - 那么创意学生如何生存？”金说。其他罪魁祸首可能是电视观看金说，这是一种被动活动，不需要与他人互动。
她说，金正日的作品也表明创造力在成年期下降，因为我们更加意识到对与错的答案的概念。
但是，仅仅因为我们注定要变得不那么想象力，因为成年人并不意味着社会不应努力挽救儿童的创造力。毕竟，童年的想法可能会导致未来的职业追求。
金说：“如果这种趋势持续下去，那么看上去与众不同的学生将遭受痛苦，因为他们不被接受。”她说，研究表明，如果创意人物不适应学校系统，他们可能会成为成绩不佳的人并辍学。
是时候玩了
俄亥俄州克利夫兰的凯斯·西大学（Case Western University）的心理学家桑德拉·拉斯（Sandra Russ）说，孩子们“假装”时也培养了自己的创造力。拉斯说，洞察力，幻想和情感表达的要素都融入了这种故事创作。
如今，与儿童的超预订时间表拉斯说，假装游戏的时间更少。
拉斯回顾了她自1985年以来对假装比赛进行的研究。总的来说，这些研究涉及近900名6至9岁的儿童，他们被要求用两个木偶编造一个故事。故事的评分是根据孩子提出了多少想法，想法的新颖性以及在故事中表达的情感。
拉斯发现，随着时间的流逝，故事中的想象力增加了，1985年的故事比2008年的故事（由不同的孩子创建）的想象力明显少得多。
拉斯说：“鉴于我们的文化变化，我们感到惊讶，我会说鼓励。”
结果表明，孩子们是韧性的，除了严格的游戏时间外，还可能正在寻找通过其他方式发展这些能力的方法。例如，一些视频游戏要求创造性的解决问题的策略拉斯说。
结果并不一定与Kim的发现相矛盾。拉斯说，研究人员不能确定孩子是否会真正将自己的游戏时间想象到现实世界中。
隐藏和寻求
那么，一旦孩子走进教室，我们如何确保不挤压孩子的创造力呢？
Beghetto说，学生和老师之间的互动已成为“智力捉迷藏”之一。学生试图匹配他们认为老师想要听到的内容。
贝格托说：“如果可以的话，你可以在学校'成功'。”
Beghetto说，老师不会花很多时间探索意外的想法，因为他们可能不确定它会导致的位置。结果，“开箱即用”的思维灰心。
Beghetto并不是要责怪老师，他们甚至可能觉得自己无法教授创造力。
但是，贝格托说，为考试做准备和教学以发展创造力的教学不是相互排斥的。他说，老师应该认识到，意外的答案仍可能导致教室里有意义的对话和学习。
学校也许能够实施广泛评估学生并允许更多创造力的测试。
Beghetto说：“我认为应该有多种方法来评估学生知道的知识以及他们的了解。”
在Twitter上关注工作人员作家Rachael Rettner@rachaelrettner。
