科学家分析了数据中的统计模式，他们进行了实验，并向其他科学家学习。
艾莉森·戈普尼克（Alison Gopnick）写道，越来越多的研究表明，幼儿以类似的方式了解了周围的世界，他在伯克利分校研究了童年学习和发展。
与科学家不同，学龄前儿童不了解统计数据，他们没有设计实验，也不会参加会议。但是实验表明，例如，孩子可以不知不觉地掌握统计模式并使用此信息来解决问题。
在《杂志科学》（Journal Science）发行的播客中，她的评论文章出现了，戈普尼克（Gopnick）描述了在自己的实验室中进行的一个简单实验，该实验使用一台在放置某些对象时亮起并播放音乐的机器。实验者向2岁的孩子展示，当放置在机器上时，其中一个障碍物激活了三分之二的灯光和音乐。第二个块激活了六分之一。然后要求孩子们让机器开始。
她说：“在两种情况下，他们已经看到该机器两次都熄灭了，但是如果他们实际上计算了机器的概率，他们应该更喜欢三个盖帽的两个盖帽，而不是六分之二的块。”
这就是四岁和2岁的孩子所做的。
Gopnick说：“在这种情况下，即使是2岁，3岁，4岁的孩子，他们才能增加和减法似乎是不知不觉地能够计算这些概率的。”她补充说，其他实验表明，儿童可以计算出更复杂的概率，以得出更复杂的结论。
其他人进行的另一个研究线表明游戏实际上是实验。 [比赛的前5名好处这是给出的
“这些实验表明，如果您给孩子们一个因果问题之一，例如弄清楚机器的工作原理，然后让视频记录器运行，您看到的是孩子[ren]只是自发地玩耍时……他们做的是做一堆实验，这些实验会给他们提供信息，他们只需提供信息，他们就需要弄清楚玩具的工作方式，” Gopnick说。
幼儿也可以了解因果关系通过观察他人的行为及其后果。教师和其他导师也可以教tots关于因果关系。
向年幼的孩子和科学家以及缺点都展示了如何做某事具有优势。最重要的是，被教给某些东西而不是为自己探索不鼓励探索Gopnick说，这可能导致新的结论，研究表明，幼儿就是这种情况。
Gopnick的发现对学龄前教育有影响，因为有压力使早年的学术越来越多，重点是阅读和数学等技能。
她说：“我认为这项新研究表明，当孩子2、3和4时，孩子具有惊人的认知能力。” “而且他们在演奏，实验，探索过程中行使那些认知技能，当我们使学龄前儿童变得更加学术，更具结构化，更像学校时，我们实际上并不鼓励孩子们做他们能够做的真正深刻的科学和认知工作。”
这项研究在9月28日的《科学》杂志上详细介绍。
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